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“江老師,，有適合視障兒童的繪本推薦嗎,？”
“江老師，我家小孩是孤獨(dú)癥,，請問哪些繪本適合呀,？”
……
江小英作為專注于殘疾孩子閱讀研究的學(xué)者，多年來,，找她要書單的家長和老師不計(jì)其數(shù),，每一位，江小英都耐心推薦,。
智力障礙,、孤獨(dú)癥、視障,、聽障……這些殘疾孩子由于其獨(dú)特性,，在閱讀理解上面臨著巨大挑戰(zhàn)。盡管他們可能識字,，但理解由幾個(gè)詞匯組成的短語,，或完整句子的含義，顯得異常困難,。有研究證明,，閱讀對0-18歲殘疾孩子的身心上都有積極影響，但目前在我國,，并沒有專為殘疾孩子群體研制的閱讀書目,。
2020年4月，一個(gè)普通的午后,，江小英看著一則消息久久出神,。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心首次發(fā)布《中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄》，面向全國小學(xué),、初中,、高中三個(gè)學(xué)段學(xué)生推薦300種圖書。
江小英不禁疑惑地向自己發(fā)問：“殘疾孩子沒有屬于他們的閱讀指導(dǎo)書目,，作為一名教育工作者,，我能做什么？”同時(shí),，她也將這個(gè)疑問拋向了業(yè)內(nèi)的學(xué)者和專家,。
一石激起千層浪,，不少專家紛紛向江小英提議：“小英，不如你來領(lǐng)銜研制一份針對殘疾孩子的閱讀書目如何,？”
“如果我們想要為特殊孩子開展語言康復(fù)訓(xùn)練,、情緒管理、性教育,、職業(yè)素養(yǎng)教育,，應(yīng)該選擇什么樣的繪本作為閱讀材料？”江小英發(fā)現(xiàn),，不少找她咨詢的老師和家長,，常常會以此為開頭,。因此,，書目的研制，要先解決殘疾孩子“讀什么”的問題,，為他們提供一個(gè)明確和專業(yè)的閱讀指導(dǎo),。
2021年，江小英聯(lián)合西南大學(xué),、北京師范大學(xué)的專家,、研究生和一線特校教師共計(jì)一百二十人組成針對殘疾兒童閱讀的專業(yè)課題組，開始了“找”書之路,。
借鑒國內(nèi)外“分級閱讀”的理念以及早期兒童閱讀書目的研制經(jīng)驗(yàn),，花費(fèi)兩年半時(shí)間，團(tuán)隊(duì)從20多萬本童書中選出適合聾校,、盲校,、培智學(xué)校學(xué)生閱讀的圖書各300本（套），超過2000冊,，覆蓋學(xué)前階段和義務(wù)教育階段的殘疾兒童群體,。
今年5月，這份書目,，正式與公眾見面,。
對江小英而言，這是一件“起承轉(zhuǎn)合”大事,。
由于從小熱愛閱讀,，高考填志愿時(shí)，江小英填報(bào)了北京師范大學(xué)編輯專業(yè),。陰差陽錯(cuò),，被特殊教育專業(yè)錄取。
也許是冥冥之中天注定,，閱讀和特殊教育的邂逅,，一次又一次在江小英身上發(fā)生,。
2007年底，成為母親后,，江小英堅(jiān)持給孩子進(jìn)行繪本親子閱讀,，收獲了很多美好的親子時(shí)光。2011年的秋季,，作為大學(xué)教師的江小英帶著學(xué)生在一所特殊教育學(xué)校實(shí)習(xí),，一個(gè)下午，她看到一群三四年級的聽障學(xué)生在學(xué)校圖書館徘徊,，眼神中滿是對書本的渴望,。
由于聽障學(xué)生的語言發(fā)展水平相對較慢，其語文水平也有限,。遲遲找不到合適自己書目的聾生,，只能一次次在書架間穿梭，小手在書背上輕輕滑過,，卻又不敢翻開,。
那一刻，江小英心中涌起一個(gè)想法,。普通孩子喜歡閱讀繪本,，這群語言發(fā)展水平較低，但視覺優(yōu)勢突出的孩子應(yīng)該也會喜歡閱讀圖文結(jié)合的的繪本,。
從那一刻起,，江小英開始了大量調(diào)查和研究，了解殘疾孩子的閱讀習(xí)慣和需求,。她想,，如果能為這些孩子量身選擇一些適合他們的繪本，或許,，能打開他們認(rèn)識世界的一扇窗,。
就此，將繪本與融合教育相結(jié)合,，也成為了江小英博士生期間的研究計(jì)劃,。
2014年，江小英在北京海淀區(qū)一所融合學(xué)校（指：殘疾孩子和普通孩子共同參與普通學(xué)校的日常學(xué)習(xí)和生活）聽課的時(shí)候發(fā)現(xiàn),，授課教師教學(xué)設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)運(yùn)用了“繪本教學(xué)”,。“但遺憾的是,，并不完善,，那位教師認(rèn)為簡單將幾個(gè)圖片串成一個(gè)故事，便算是繪本教學(xué)?！?/p>
江小英暗自思量：“繪本教學(xué)這條路,，夠得走?！?/p>
發(fā)現(xiàn)理念和方式不對,，江小英爭取到機(jī)會在該校進(jìn)行了一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)。她利用課后的延時(shí)服務(wù)時(shí)間,，用繪本進(jìn)行教學(xué),。同時(shí)，她還利用周末的時(shí)間,，讓家長帶著孩子一起到班級進(jìn)行親子閱讀,。她與那位授課教師也因此結(jié)下深厚的情誼。
而后,，在其博士生導(dǎo)師鄧猛教授的全力支持下,，她又接著在另外兩所學(xué)校開展更為科學(xué)的教育實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)過程中,，她發(fā)現(xiàn)繪本成為了學(xué)校教育和家庭教育之間的橋梁,，也成為了孩子之間交流溝通的渠道,。
博士畢業(yè)前夕,，江小英再次回到曾經(jīng)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校。在那里,，她意外收到兩名孩子的來信,。他們在信中不約而同地寫道：“我們最喜歡您講的故事，您講的故事最好聽,，您什么時(shí)候再給我們講故事,？”
兩個(gè)不同的孩子，卻寫出了相似的信件,。江小英知道,，這條路，走對了,。
江小英常掛在嘴上的一句話便是：“我們這代人,，趕上了特殊教育發(fā)展的好時(shí)代?！?/p>
2016年,，教育部正式發(fā)布了《盲校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《聾校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》。這是我國專為殘疾學(xué)生制定的一整套系統(tǒng)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),。尤其是《培智學(xué)校生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中四次強(qiáng)調(diào)繪本閱讀的重要性,。
這個(gè)消息，對于江小英而言,，無疑是吃下了一顆定心丸,。有了國家標(biāo)準(zhǔn),，讓她敢于甩開膀子干事。2017年畢業(yè)回到西南大學(xué)工作后,，江小英創(chuàng)辦了“特教愛繪本”微信公眾號,；2019年，西南大學(xué)繪本閱讀研究中心正式成立,。
在中心成立之際,，江小英收到了一份特別的禮物。
“江老師,，你有一筆來自北京的3000元匯款單,，快來簽字?！苯∮⒔舆^一看,，瞬間紅了眼眶，原來寄件人正是我國高等特教專業(yè)的創(chuàng)始人——北京師范大學(xué)的樸永馨教授,。
特殊教育是新興學(xué)科,，這塊沃土未經(jīng)開發(fā)，一鋤頭能挖到寶,，卻也艱辛萬分,。作為培養(yǎng)了我國第一批特殊教育本科生和研究生、撰寫了第一套特殊教育專業(yè)教材的樸永馨,，深知這條道路的不易,。
在江小英看來，這3000元,，不僅僅是一筆簡單的資金支持,，更為她在殘疾兒童閱讀領(lǐng)域繼續(xù)走下去注入一劑強(qiáng)心劑。
經(jīng)過江小英多年的努力,，中心已為全國超過萬余名教師開展上百場專業(yè)培訓(xùn),，超十萬殘疾孩子家庭因此而受益。
不僅如此,，中心發(fā)起的“閱享計(jì)劃”還得到騰訊公益,、愛德基金會、深圳市愛閱公益基金會等單位的支持,。依托該計(jì)劃,，根據(jù)5月即將發(fā)布的書目，面向殘疾兒童家庭發(fā)放閱讀包,，不僅推薦適合的兒童讀物,，同時(shí)為殘疾兒童家庭提供科學(xué)、專業(yè)的親子閱讀指導(dǎo)。
用繪本,，能搭起兩個(gè)世界互通的橋梁,，讓殘疾孩子能夠獲得平等的閱讀權(quán)利。
殘疾兒童閱讀書目的發(fā)布以及后續(xù)“閱享計(jì)劃”的實(shí)施,，就是解決好殘疾兒童閱讀的兩個(gè)核心問題,，“讀什么”和“怎么讀”的問題，這為在黑暗中苦苦摸索的老師和家長,，無疑是點(diǎn)亮了一盞閱讀的明燈,。
在江小英看來，這條路,，即便“夠得走”,，但也值得走。
華龍網(wǎng)記者 秦思思/文 謝鵬飛 受訪者/圖 視頻 何丹/美編 林楠/主持
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